Objetos y diseños para el aprendizaje/Objetos para el aprendizaje/Estándares
6. Estado de la Cuestión: Estándares y Especificaciones de Objetos y Diseños para el Aprendizaje
Durante los últimos años, la evolución de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) ha propiciado la aparición de una gran cantidad de sistemas y recursos de aprendizaje electrónico, provocando problemas de reutilización e interoperabilidad de los mismos. Debido a esta situación, varias instituciones y grupos internacionales han iniciado un proceso de estandarización para obtener un conjunto de recomendaciones ampliamente aceptadas entorno a objetos y diseños para aprendizaje. Esta sección presenta una breve descripción los estándares y las especificaciones más importantes realizadas en este dominio del aprendizaje electrónico. La sección se centra exclusivamente en cuestiones relacionadas con los Objetos y los Diseños para el Aprendizaje y no se tendrán en cuenta especificaciones relativas al mantenimiento de datos sobre los alumnos y otras cuestiones claramente no relacionadas con el propósito de la red.
El documento se organiza como sigue. En primer lugar se identifican las principales instituciones que están participando y su implicación en el proceso de estandarización. Después se describen las áreas y temas de más interés sobre Objetos y Diseños para el Aprendizaje: formatos y modelos de datos, descripción y representación de recursos educativos, organizaciones, lenguajes de modelado educativo, asuntos de gestión, etc. Para obtener información adicional sobre estas cuestiones se recomienda visitar la siguiente página Web http://www.cen-ltso.net/.
6.1. Instituciones involucradas
Las instituciones y organizaciones involucradas en el desarrollo de estándares y especificaciones de Objetos y Diseños para el Aprendizaje son típicamente entidades norte americanas o europeas que usan una gran cantidad de productos software y de manera específica aplicaciones de software educativo.
El Learning Technologies Standardization Committee (LTSC, http://ltsc.ieee.org) del IEEE fue uno de los organismos que primero se involucró en este dominio de estandarización. En su primera etapa se ocupó prácticamente de todos los aspectos relativos al aprendizaje basado en ordenador. Fruto de su labor fue la consecución del estándar LOM (Learning Object Meta-data). Su principal objetivo es desarrollar estándares técnicos, prácticas recomendadas y guías para componentes software, herramientas, tecnologías y métodos de diseño para facilitar el desarrollo, la implantación, el mantenimiento y la interoperatividad de sistemas educativos.
En 1997, IMS (http://www.imsglobal.org) surgió como un proyecto dentro de la National Learning Infrastructure Initiative de EDUCAUSE, anteriormente EDUCOM, un consorcio de instituciones educativas de Norte América y sus socios industriales, para definir estándares técnicos para la interoperabilidad de servicios y aplicaciones de aprendizaje distribuido. Hoy por hoy, los principales resultados de IMS están en los campos de los meta-datos, empaquetado de contenidos, EMLs, definición de cuestionarios, gestión y manejo de información de grupos y alumnos. Actualmente es la iniciativa más activa en el desarrollo de especificaciones y estándares en este dominio.
El 36th subcommittee of the first joint International Standardization Organization and International Electrotechnical Commission (ISO/IEC JTC1 SC36, http://jtc1sc36.org) se inició en 1999 para ocuparse de todos los aspectos relativos a la estandarización de las tecnologías del aprendizaje. Su interés está en la interoperabilidad, no sólo en el nivel técnico, sino también teniendo en cuenta cuestiones culturales y sociales.
El Aviation Industry CBT Committee (AICC, http://www.aicc.org) es la respuesta natural al reto de la estandarización educativa de uno de los consumidores de software educativo más importantes. Las actividades del AICC están dirigidas, entre otras, a la definición de requisitos software y hardware para los ordenadores de los alumnos, las necesidades en cuanto a periféricos, los formatos multimedia para contenidos de cursos y las propiedades de la interfaz de usuario. El AICC tiene una relación cercana con la iniciativa ADL del Departamento de Defensa (DoD) de los Estados Unidos y ha servido a la industria de la aviación desde 1988.
En 1997, el DoD de los Estados Unidos y el Science and Technology Bureau de la Casa Blanca lanzaron la iniciativa denominada Advanced Distributed Learning (ADL, http://www.adlnet.org). ADL se enfocó desde el primer momento a la educación basada en Web. Coordina su trabajo con otras organizaciones como el IEEE, IMS y AICC. Como resultado de este trabajo conjunto produjo el Sharable Content Object Reference Model (SCORM). Esta propuesta incluye un modelo de referencia para objetos didácticos compartibles, un entorno de ejecución y un modelo de agregación de contenidos.
El proyecto Gateway to Educational Materials (GEM, http://www.geminfo.org) proporciona un marco de trabajo para la publicación y localización de recursos educativos disponibles en Internet. Este proyecto surgió en 1997 como un proyecto especial dentro del ERIC Clearinghouse on Information & Technology.
Education Network Australia (EdNA, http://www.edna.edu.au) está orientado a promover Internet como una herramienta soporte para el aprendizaje basado en ordenador entre la comunidad educativa australiana, desde alumnos a proveedores de contenidos. De la misma manera que GEM, el objetivo principal de EdNA es ofrecer acceso a servicios y recursos educativos.
Dentro de la Unión Europea, hay cuatro iniciativas importantes relacionadas con la estandarización de la educación basada en ordenador. La Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe (ARIADNE, http://www.ariadne-eu.org) fue parte del Cuarto Programa Marco de la Comisión Europea. Los campos de trabajo más importantes de esta alianza incluyen las redes de ordenadores para educación y aprendizaje, metodologías para el desarrollo, la gestión y la reutilización de contenidos educativos, planes de estudio para la definición de aprendizaje basado en ordenador y meta-datos educativos.
El proyecto GESTALT, Getting Educational Systems Talking Across Leading edge Technologies (GESTALT, http://www.fdgroup.co.uk/gestalt/), también bajo el Cuarto Programa Marco de la Comisión Europea, establece un marco de trabajo para el desarrollo de sistemas educativos compatibles, escalables, heterogéneos y distribuidos. Su objetivo principal es permitir que los usuarios descubran recursos educativos, así como proporcionar acceso a dichos recursos y una conveniente gestión de la infraestructura de red.
PROMETEUS, PROmoting Multimedia access to Education and Training in EUropean Society (PROMETEUS, http://www.prometeus.org) es otra iniciativa europea que reúne a más de 400 instituciones involucradas en la estandarización de la educación basada en ordenador.
El Comité Europeo para Estandarización (Comité Européen de Normalisation, CEN) alberga el subcomité Information Society Standardization System (ISSS). Las actividades de estandarización educativas del ISSS tienen lugar en el Learning Technologies Workshop (CEN/ISSS/LT, http://www.cenorm.be/isss/Workshop/lt). Sus esfuerzos principales están dirigidos a la reutilización e interoperabilidad para recursos educativos, la educación colaborativa, los metadatos para contenidos educativos y la calidad del proceso de aprendizaje, teniendo siempre en cuenta la diversidad cultural europea.
Como el lector podrá inferir de las diferentes propuestas discutidas a lo largo de las secciones siguientes en este estudio, en muchos casos éstas son el resultado de los esfuerzos conjuntos de varias instituciones involucradas en el proceso de estandarización. Normalmente, una actividad se inicia de forma simultánea en varias instituciones y se establecen relaciones a lo largo del proceso para definir las recomendaciones finales.
La Tabla 1 resume las contribuciones discutidas en esta sección.
6.2. Metadatos Educativos
El área de los metadatos educativos es uno de los más prolíficos en el ámbito de la estandarización de las tecnologías aplicadas al aprendizaje. Los metadatos proporcionan descripciones, propiedades e información sobre los objetos educativos que permiten caracterizarlos de forma que se simplifica su uso y gestión. Los metadatos están estructurados de manera que faciliten la gestión, el descubrimiento y la recuperación de recursos educativos.
Los estándares de metadatos intentan resolver el problema de la libre catalogación de recursos electrónicos que es realizado por profesionales apropiados en las bibliotecas tradicionales siguiendo especificaciones rigurosas y bien definidas. En particular, estos estándares permiten que los creadores de documentos y los gestores de colecciones de recursos puedan describir dichos recursos de manera detallada y facilitar la búsqueda mediante motores automáticos. Para ello, los estándares de metadatos educativos extienden los campos de metadatos normalmente incluidos en otros recursos electrónicos con información relevante desde un punto de vista educativo: estilo de aprendizaje, nivel educativo, pre-requisitos, etc. 6.2.1. Iniciativas más Importantes Uno de los principales colaboradores en la definición de metadatos educativos es el comité LTSC del IEEE. En 1998, la iniciativa IMS y el proyecto ARIADNE realizaron una propuesta conjunta al IEEE que se convirtió en el Documento Base actual de la especificación Learning Object Metadata (LOM).
Desde Junio de 2002, LOM es el primer estándar con carácter oficial producto del proceso de estandarización descrito en el presente artículo. LOM especifica la sintaxis y semántica de los metadatos de un objeto educativo. Este conjunto de metadatos define los atributos requeridos para caracterizar completamente a un objeto educativo. LOM está centrado en el conjunto mínimo de atributos que permita que los objetos educativos puedan ser fácilmente gestionados, localizados y evaluados. Este conjunto de metadatos puede también incluir atributos tales como estilo de aprendizaje e interacción, nivel educativo o prerrequisitos.
Los metadatos agrupados bajo la denominación Dublin Core (http://dublincore.org) conforman un esquema de metadatos de propósito general, ampliamente utilizado, cuyo propósito principal es facilitar la localización de recursos. En Agosto de 1999, el Comité Asesor de Dublin Core (DCAC, Dublin Core Advisory Committee) fundó el Grupo de Trabajo de Educación de Dublin Core con el fin de desarrollar y realizar una propuesta para la utilización de los metadatos Dublin Core en la descripción de recursos educativos. Básicamente, su tarea es proponer ampliaciones al conjunto Dublin Core para describir este tipo particular de recursos, tomando LOM y la propuesta de IMS como base.
El proyecto IMS detectó que una de las primeras tareas a considerar en el proceso de estandarización era lograr un amplio acuerdo sobre los metadatos para los recursos educativos. Desde 1998, cuando realizó la propuesta conjunta con ARIADNE para crear LOM, IMS ha colaborado regularmente a la evolución de este último.
La propuesta de la iniciativa ADL está estrechamente ligada con las propuestas de IMS y LOM. Sin embargo, su principal objetivo consiste en llenar el vacío existente entre las especificaciones de metadatos y los modelos de contenido orientados a la implementación. Aunque en muchos casos existen implementaciones XML disponibles, las especificaciones basadas en LOM enumeradas anteriormente no describen en modo alguno cómo aplicar los metadatos a cada sistema particular. La propuesta de metadatos de la iniciativa ADL está basada en LOM y está definida dentro de la especificación SCORM. Básicamente, los metadatos se emplean para describir los tres componentes básicos del modelo SCORM: assets, scos y contenidos agregados (cf. apartado de empaquetado y organización).
En 1998, ARIADNE desarrolló, junto con el proyecto IMS, la propuesta inicial de metadatos que posteriormente se convertiría en LOM. Su objetivo era desarrollar un esquema de metadatos que pudiera ser empleado en un entorno multicultural y multilingüe, neutro respecto al idioma empleado tanto en el recurso educativo como en la propia instancia de metadatos. Actualmente, los metadatos de ARIADNE evolucionan de forma paralela a LOM, aunque manteniendo algunos elementos propios. 6.2.2 LOM: Learning Object Meta-data El estándar LOM especifica un esquema de datos conceptual que define la estructura de una instancia de metadatos para un objeto didáctico. Para LOM, un objeto didáctico es cualquier entidad (digital o no digital) que pueda ser utilizada para aprendizaje, educación o entrenamiento. Una instancia de metadatos para un objeto didáctico describe las características relevantes de dicho objeto. Dichas características se agrupan en nueve categorías:
- General. Agrupa información general que describe el objeto didáctico en su conjunto. - Histórico. Agrupa características relativas a la historia y al estado actual del objeto y de quién ha participado en el desarrollo de dicho objeto. - Meta-metadatos. Agrupa información sobre la instancia de meta-datos en sí misma. - Educacional. Agrupa características pedagógicas y educativas. - Técnico. Agrupa los requisitos técnicos y las características técnicas del objeto. - Derechos. Agrupa los derechos de propiedad intelectual y las condiciones de utilización del objeto. - Relaciones. Agrupa las características que definen la relación entre el objeto didáctico y otros objetos. - Anotaciones. Proporciona comentarios sobre la utilización educativa del objeto y proporciona información sobre cuándo y quién creó dichos comentarios. - Clasificación. Describe el objeto en relación con un sistema de clasificación particular (e.g. una taxonomía) 6.3. Empaquetado y Organización de Recursos Educativos
Un factor clave en el proceso de intercambio de agregaciones de recursos educativos entre diferentes sistemas es la preservación de las relaciones existentes entre las distintas unidades que componen la agregación. Así, es indispensable la definición de modelos de datos que permitan la representación de la estructura de las agregaciones de recursos educativos con el fin de facilitar el intercambio de cursos completos o partes de los mismos.
La recomendación más destacada en este campo es la propuesta por el consorcio IMS: la especificación IMS Content Packaging. El elemento clave en este modelo es el paquete. Un paquete representa una agregación de recursos educativos que es tratado como una entidad única. Esta agregación puede incluir un curso independiente, una o varias partes de un curso o incluso una colección de cursos.
Los paquetes IMS se componen de dos elementos. El primero es el “manifiesto”, un documento XML en el que se describen los contenidos encapsulados y su organización. El segundo son los propios contenidos educativos, descritos en el manifiesto, tales como páginas web, ficheros de texto, objetos de evaluación o cualquier otro tipo de material de datos. Cuando estos elementos se encapsulan en un fichero único (e.g. un fichero comprimido .zip, .jar, o .cab), el archivo resultante se denomina Fichero de Intercambio de Paquete.
Uno de los componentes fundamentales del manifiesto es el sub-elemento Organizations. Este elemento se utiliza para especificar una o varias organizaciones alternativas para los recursos incluidos en el paquete. Cada organización define las relaciones estáticas existentes entre los recursos de la agregación como un árbol jerárquico, tal como se representa en la Figura 1, donde cada “item” se corresponde bien con un recurso educativo o bien con una agregación de “ítems” de menor nivel.
Archivo:Figura1 organizacion.gif
Figura 1: Organización de recursos en un paquete IMS
Además del consorcio IMS, otras instituciones han estado trabajando en este campo. Por ejemplo, la primera tarea del la iniciativa ADL en esta área fue la adaptación del formato para la definición de estructuras de cursos desarrollado por el AICC a XML. La última versión oficial del modelo de referencia SCORM ha adoptado la propuesta IMS. Así, el SCORM Content Aggregation Model (CAM) incluye una versión extendida del IMS Packaging Model, incorporando, entre otras aportaciones menos significativas, la posibilidad de definir “prerrequisitos de acceso”. Los prerrequisitos soportan la definición de comportamientos dinámicos sencillos en las organizaciones de recursos por medio del establecimiento de un conjunto de condiciones de acceso a cada “item” dependiendo del estado del alumno en los otros “ítems” de la agregación. De este modo, SCORM proporciona capacidades sencillas de secuenciado y navegación condicional.
Sin embargo, estas capacidades son muy limitadas. Ell consorcio IMS ha publicado un modelo de secuenciado más versátil denominado IMS Simple Sequencing Specification. Esta especificación define un método para representar el comportamiento pretendido por el creador en una sesión de aprendizaje, es decir, la secuencia de entrega de objetos educativos al alumno. El estándar incluye tres modelos de datos: - Modelo de Definición de Secuenciado (Sequencing Definition Model). Se utiliza para describir el comportamiento de secuenciado deseado. - Modelo de Seguimiento (Tracking Model). Se utiliza para registrar información sobre las interacciones del alumno con las actividades pedagógicas con el fin de controlar la selección y secuenciado de otras actividades. - Modelo de Estado de Actividad (Activity State Model). Registra información sobre la situación o estado del alumno respecto a las actividades establecidas.
El proceso general de Secuenciado Simple se describe como una combinación de varios modelos de comportamiento: Navegación, Salida, Acomodación, Selección y Aleatorización, Secuenciado y Entrega.
6.4. Lenguajes de Modelado Educativo
El OUNL Educational Modeling Language (EML) define un proceso de aprendizaje como un conjunto de actividades tanto para alumnos como para tutores sin ninguna ligazón específica a una aproximación pedagógica concreta. Un EML describe no solo el contenido de una unidad de estudio (texto, cuestionarios) sino también los roles, las relaciones, las interacciones y las actividades de alumnos y profesores. En este sentido, el lenguaje está diseñado para permitir la expresión de muchas pedagogías diferentes. En él se agrupan objetos de aprendizaje con objetivos de aprendizaje, prerrequisitos, actividades de aprendizaje, actividades de enseñanza y servicios de aprendizaje en un flujo de trabajo (o mejor, flujo de aprendizaje) que se modela a sí mismo de acuerdo con un cierto diseño de aprendizaje.
La especificación IMS Learning Design está basada en el OUNL EML y ha sido aceptada como especificación IMS (enero de 2003). Su objetivo es proporcionar un marco de trabajo de elementos con los que se pueda describir cualquier diseño de un proceso de aprendizaje-enseñanza de manera formal. Se proporciona un lenguaje flexible y genérico que soporta la definición de diseños de aprendizaje de acuerdo a diferentes aproximaciones pedagógicas. IMS Learning Design es una propuesta integradora con las otras especificaciones de IMS: IMS Content Packaging, IMS Meta-datos/LOM, IMS Question and Test Interoperability e IMS Simple Sequencing.
Hay otras propuestas de EMLs menos relevantes que manejan conceptos diferentes. El CEN/ISSS Workshop on Learning Technologies realizó un CEN Workshop Agreement (Rawlings et al. 2002) en el que el lector interesado puede encontrar un estudio de EMLs. De acuerdo con este estudio, un EML es “un modelo de información semántica y su implementación, describiendo el contenido y el proceso en una ‘unidad de aprendizaje’ desde una perspectiva pedagógica”. Tanto el OUNL EML como IMS Learning Design se encuadran perfectamente dentro de esta definición. 6.5. Evaluación de Alumnos
La especificación Question & Test Interoperability (QTI) del consorcio IMS trata el tema del intercambio de material de evaluación entre sistemas de aprendizaje heterogéneos, tales como cuestiones individuales o agrupaciones de las mismas en forma de cuestionarios. Esta especificación incluye tanto el formato de un conjunto de estructuras para representar material de evaluación, como detalles sobre qué cuestiones y en que orden deben presentarse al alumno y toda la información necesaria para procesar los resultados de los estudiantes. Además, también incluye estructuras para el intercambio de los correspondientes informes de evaluación de los alumnos. De este modo, los administradores y desarrolladores de contenidos educativos disponen de los formatos necesarios para la importación y exportación de cuestiones o cuestionarios completos, incluyendo los resultados del proceso de evaluación del estudiante.
La especificación QTI es muy versátil e incluye un amplio repertorio de estructuras de datos que permite representar material de evaluación bastante complejo (la mayoría de los tipos de preguntas que son utilizados comúnmente en los sistemas de e-learning en la actualidad son soportados por la especificación). Por otro lado, se ha considerado también la posibilidad de incluir extensiones propietarias sin comprometer la integridad de la especificación QTI. Esto facilitará la adopción de QTI por las herramientas ya existentes. Sin embargo, debido a esta complejidad, una versión más simple, denominada QTILite, ha sido también publicada. Esta versión reducida de la especificación únicamente soporta un subconjunto de las estructuras descritas en la versión completa.
6.6. Entornos de Ejecución
Un requerimiento básico que se debe soportar para posibilitar la reutilización de contenido educativo es mantener una clara separación entre los contenidos y la lógica que manejan, es decir, su “entorno de ejecución”. Las tareas básicas de los entornos de ejecución son la entrega de contenidos al alumno, el soporte de la interacción entre el contenido y el alumno y la decisión del siguiente recurso educativo “a entregar” dependiendo de la estructura estática y dinámica del curso y de las acciones previas del estudiante (c.f. sección 4). Para facilitar la reutilización, la lógica necesaria para proporcionar esta funcionalidad debiera estar claramente separada de los propios recursos educativos tales como elementos multimedia, e incluso de los módulos software responsables de otras funcionalidades (e.g. transferencia de contenidos, comunicación entre estudiantes, etc.).
Las propuestas más relevantes en cuanto a entornos de ejecución vienen del AICC y de la iniciativa ADL. En las últimas fechas, el IEEE LTSC ha establecido un grupo de trabajo sobre entornos de ejecución cuyas especificaciones se basan en gran medida en los trabajos del AICC.
El método como para dar comienzo a los contenidos educativos es el mecanismo de Lanzamiento (Launch mechanism). Este mecanismo define los procedimientos y responsabilidades para el establecimiento de la comunicación entre el recurso entregado y el Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS – Learning Management System). Una vez iniciada esta comunicación, debe existir un procedimiento claramente definido para el intercambio de información. La comunicación entre el LMS y los recursos educativos es canalizada mediante una interfaz que estandariza los protocolos de comunicación, proporcionando métodos para que el entorno de ejecución se mantenga informado sobre el estado del contenido educativo (inicializado, finalizado, etc.), y para intercambiar información entre el LMS y el recurso. El vocabulario común utilizado en esta comunicación se define el en Modelo de Datos del entorno de ejecución. Este modelo define una lista estándar de elementos utilizados para caracterizar la información intercambiada, tal como el estado del recurso educativo.
Para garantizar la reutilización e interoperabilidad del contenido, los desarrolladores del LMSs deben implementar correctamente los mecanismos de lanzamiento y la correspondiente interfaz, mientras que los desarrolladores de contenidos deben asegurar la correcta utilización de la interfaz proveída además del modelo de datos establecido.
La definición de entornos de ejecución ha evolucionado en varias etapas durante los últimos años. Inicialmente, cuando los sistemas de aprendizaje electrónico solían ser autónomos, el AICC definió una interfaz de comunicación basada en ficheros para utilizar en sistema operativos MS-DOS. Más tarde, ya en colaboración con la iniciativa ADL, una interfaz basada en el protocolo HTTP sustituyó a la primera. Esta nueva interfaz estaba claramente orientada hacia redes TCP/IP. Finalmente, este modelo fue revisado para obtener una API (Application Program Interface) que separa el entorno de ejecución de la capa de protocolos (cf. Figura 2).
Figura 2: Entorno de Ejecución basado en API (SCORM)
6.7. Almacenes Digitales
Los almacenes digitales guardan colecciones de recursos que pueden ser devueltos a través de la red sin conocimiento previo de la estructura de la colección. Los almacenes digitales mantienen tanto los propios recursos como los metadatos que describen dichos recursos, aunque ambos pueden estar almacenados físicamente en diferentes almacenes.
La funcionalidad básica proporcionada por un almacén digital se puede describir, de forma resumida, en acciones a dos niveles. Las de primer nivel son realizadas por el usuario y las de segundo nivel las lleva a cabo el propio almacén: buscar/exponer, reunir/exponer, enviar/almacenar, solicitar/entregar y alertar/exponer.
Recientemente, el consorcio IMS ha publicado la especificación final (tres documentos) sobre interoperabilidad de almacenes digitales. El objetivo principal de la especificación es definir un conjunto de servicios comunes que permitan a los almacenes digitales presentar una interfaz común. La especificación también establece una arquitectura funcional común y un modelo de referencia de captura los aspectos comunes de las implementaciones más populares de almacenes digitales. Otra característica esencial de esta especificación es que no pretende definir un conjunto completo de servicios sino que está centrada en la definición de un conjunto de servicios comunes esenciales para que entidades externas puedan almacenar y acceder contenidos digitales en los almacenes.
Básicamente, la especificación IMS tiene en cuenta todos los aspectos relevantes de los almacenes digitales existentes. Por ello, en la especificación no se definen nuevos esquemas sino que se saca partido a los ya existentes: principalmente metadatos y empaquetado de contenidos. En la especificación también se realizan suposiciones sobre las tecnologías subyacentes para las implementaciones: (1) SOAP como protocolo de mensajes, (2) XQuery como el lenguaje de consulta sobre los documentos XML y Z39.50 como el protocolo de búsqueda para almacenes digitales genéricos (i.e. aquellos no específicamente ubicados en el ámbito de la educación electrónica). Sin embargo, éstas son tecnologías candidatas y no existe un compromiso o acuerdo en su inclusión en futuras versiones de la especificación.
Existen también algunos trabajos reseñables en este campo (e.g. ARIADNE o UNIVERSAL) que están basados en el concepto de almacenes digitales interoperables. Estos trabajos tienen como meta principal el proporcionar redes federadas de almacenes de objetos educativos con funcionalidades adicionales de intermediación.
6.8. Otras Propuestas y Recomendaciones
Esta sección está dedicada a discutir otros estándares que están en una etapa temprana de especificación y que no se relacionan de manera clara con ninguna de las categorías descritas anteriormente. Para cada campo de trabajo también citamos las instituciones involucradas.
Definiciones de Competencia. Para tener un conocimiento común de la competencia de los alumnos se necesitan modelos de datos de definiciones de competencia aceptados de manera universal. Actualmente, existen definiciones de términos como Objetivo de Aprendizaje, Competencia y Habilidad, pero muy poco acuerdo en cómo se pueden utilizar estas definiciones para definir modelos de datos reutilizables. El IEEE LTSC tiene un grupo de trabajo, el P1484.20 dedicado a las definiciones de competencia. Este grupo ha publicado el documento Competency Definition Data Objects. El IMS también ha publicado un documento, IMS Reusable Competencies Definition Information Model Specification, muy similar al trabajo del LTSC.
Localización. Estas especificaciones tratan con cuestiones relativas a la diversidad cultural y lingüística. Esto incluye traducciones de lenguajes humanos (por ejemplo de documentos de aprendizaje o vocabularios de meta-datos de objetos de aprendizaje), pero también cuestiones más técnicas (e.g. codificaciones y conjuntos de caracteres, formatos de fechas) así como cuestiones culturales más generales (e.g. representaciones de iconos apropiadas o metáforas de la interfaz de usuario). Las instituciones europeas como PROMETEUS y CEN/ISSS, entre otras, se ocupan de este asunto.
Propiedad Intelectual. Las cuestiones de propiedad intelectual surgen de varias maneras cuando se considera el papel de la tecnología de la información en la educación y el entrenamiento. Estas especificaciones tratan de especificar la definición de un contrato entre el propietario de los derechos intelectuales del recurso y los usuarios del recurso. PROMETEUS y el CEN/ISSS se preocupan de los aspectos de propiedad intelectual.
Accesibilidad. Las primeras recomendaciones en cuanto a accesibilidad fueron publicadas por IMS. PROMETEUS y el CEN/ISSS también trabajan en el desarrollo de recomendaciones y guías para permitir a gente discapacitada el acceso a aprendizaje electrónico de calidad.
Referencias
McGreal, R. (2004). Learning Objects: A Practical definition. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning 1(9). A. Rawlings, P. Rosmalen., R. Koper, M. Rodrígez-Artacho & P. Lefrere (2002), Survey of Educational Modelling Languages (EMLs), versión 1, CEN/ISSS WS/LT Learning Technologies Workshop.