Informática Educacional/Actitud Hacia la Informática Educacional

Actitud Hacia la Informática Educacional

Barreras

• Ansiedad y Falta de Confianza
• Falta de Competencia
  • Falta de Tiempo para Entrenar
  • Falta de Entrenamiento Pedagógico
  • Falta de Hardware
  • Mala Organización de los Recursos
• Falta de Acceso a los Recursos

[en construcción]

Barreras Externas e Internas

La British Educational Communications and Technology Agency (BECTA) llevó a cabo un análisis de la investigación acerca de las barreras a la introducción del uso efectivo de las TIC en la enseñanza (Jones, 2004). Las barreras que identificó en la literatura las agrupó en dos niveles: barreras externas y barreras internas.

• Barreras Externas. Las barreras externas incluyen la falta de equipamiento, la falta de confiabilidad, la falta de soporte técnico y otros asuntos relacionados con los recursos.
  • Falta de Equipamiento. La falta de equipamiento es la barrera más mencionada internacionalmente (Pelgrum, 2001), y citada a menudo aún en paises desarrollados.
  • Falta de Uso Creativo e Innovador de la Tecnología. Un estudio (Guha, 2000) descubrió que los profesores que más usan la tecnología eran más propensos a quejarse por la falta de equipamiento. Por lo tanto, esto parecería ser más una barrera al uso de la tecnología de manera creativa e innovadora que una barrera a la introducción de tecnología.
  • Relación Entre Barreras Externas e Internas. Aunque las barreras externas son sin duda significativas, la investigación sugiere que la importancia que los profesores le otorgan a ellas puede reflejar sus propias barreras internas(Ertmer et al., 1999).

• Barreras Internas. Las barreras internas incluyen tanto las barreras relacionadas con las instituciones, tales como la cultura organizacional, como las barreras relacionadas con las personas tales como las creencias acerca de la enseñanza y la tecnología, y la apertura al cambio (Snoeyink & Ertmer, 2001).
  • Las creencias de los profesores acerca de la relevancia de las TIC para sus asignaturas puede aumentar o disminuir el efecto de las dificultades prácticas que pueden encontrar.
  • Las barreras externas pueden esconder las barreras internas: la percepción de los computadores como dificiles de usar puede tener tanto que ver con la falta de confianza que con el hardware o software mismo (Snoeyink & Ertmer, 2001).
  • Es imposible separar las barreras externas de las barreras internas. Tambien es imposible separar las barreras de las instituciones o barreras políticas de las barreras de las personas(Mumtaz, 2000).

Barreras de las Instituciones

• Falta de equipamiento tecnológico (Pelgrum, 2001; Guha, 2000), costo de adquirirlo, de usarlo y de mantener los recursos tecnológicos (Cox et al., 1999)
• Falta de acceso al equipamiento tecnológico debido a factores organizacionales tales como poner los computadores en laboratorios en lugar de en las salas de clases (Fabry & Higgs 1997; Cuban et al. 2001)
• Obsolescencia del software y del hardware (Preston et al., 2000)
• Falta de confiabilidad del equipamiento (Butler & Sellbom, 2002; Cuban et al., 2001)
• Falta de soporte técnico (Preston et al., 2000; Cox et al., 1999)
• Falta de soporte administrativo (Albaugh, 1997; Butler & Sellbom, 2002)
• Falta de soporte institucional a través de liderazgo, planificación e involucramiento de los profesores y de los gerentes en la implementación del cambio (Larner & Timberlake, 1995; Cox et al., 1999)
• Falta de entrenamiento diferenciado de acuerdo al nivel actual de habilidades tecnológicas de los profesores (Veen, 1993)
• Falta de entrenamiento enfocado en la integración de tecnología en la sala de clases en vez de simplemente enseñar habilidades básicas(VanFossen, 1999).

Barreras de las Personas

• Falta de tiempo, tanto para concurrir a un entrenamiento formal como para el autoestudio (Fabry & Higgs 1997), y para preparar recursos de TIC para las clases (Preston et al., 2000)
• Falta de confianza para usar las TIC (Pelgrum, 2001)
• Experiencias pasadas negativas con las TIC (Snoeyink & Ertmer, 2001)
• Miedo de quedar en evidencia frente a los alumnos y colegas, falta de estatus y degradación efectiva de las habilidades profesionales (Russell & Bradley, 1997)
• Dificultades de administrar la sala de clases cuando se usan TIC, especialmente cuando las tasas de alumnos por computador son altas (Drenoyianni & Selwood, 1998; Cox et al., 1999)
• Falta del conocimiento necesario para habilitar a los profesores a resolver problemas tècnicos cuando ocurren (VanFossen, 1999)
• Falta de habilidades de gestión del cambio personal (Cox et al., 1999)
• Percepción de que la tecnología no aumenta el aprendizaje (Yuen & Ma, 2002; Preston et al., 2000)
• Falta de motivación por cambiar practicas pedagógicas que han sido usadas por largo tiempo (Snoeyink & Ertmer, 2001)
• Percepciòn de que los computadores son complicados y dificiles de usar (Cox et al., 1999).

Habilitadores

La British Educational Communications and Technology Agency (BECTA) también llevó a cabo un análisis de la investigación acerca de los factores habilitantes o incentivos para que los profesores adopten las TIC. Fue una continuación del trabajo de las barreras que impiden que los profesores hagan uso completo de las TIC en su trabajo.

Mucha de la literatura revisada por BECTA parece tener que ver con evaluar la introducción y uso de las TIC en escuelas en terminos de la contribución que hace a la enseñanza aprendizaje centrados en el alumno. Sin embargo, Gibson (2001) observa que la mayoría de los profesores tienden a usar una variación del modelo "centrado en el profesor". Esto significa que para aquellos profesores que hacen uso completo de las TIC en su trabajo es necesario que hagan cambios radicales a la manera en que enseñan (Fabry and Higgs, 1997).

Referencias

1. Cerda, C. (2002). Elementos a Considerar para Integrar las Tecnologías del Aprendizaje de Manera Eficiente en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Revista Estudios Pedagógicos. Universidad Austral de Chile (Nº 28), 179-191.
2. Diaz, W., Ripoll, M., Parra, E. y Labbé, C. (2002). Construcción de una Escala para la Adopción de Tecnología Informática en Profesores de Enseñanza Secundaria.
3. Jones, A. (2004). A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teachers. BECTA.
4. Passey, D., Rogers, C., Machell, J. y McHugh, G.(2004). The Motivational Effect of ICT on Pupils.
5. Screamshaw, P. (2004). Enabling Teachers to make successful use of ICT. BECTA.
6. The National Museum of Photography, Film and Television.Digital School Project.