Discusión:Sociedad, Educación y Estado del Bienestar/Las reformas comprehensivas desde 1970

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Hola a todos. INDICE: 1. ¿Qué es la comprehensividad? 2. Evolución de las reformas comprehensivas desde 1970.

     2.1 ¿Cómo surgen y dónde?

3. Diferentes tendencias de la comprehensividad.

    3.1 Sistema Educativo Alemán

Alemania está formada por 16 Länder o Estados federados y cada uno de ellos tiene su propio sistema educativo, con su ministro de educación propio y con su propio Ministerio de Cultura. Sólo la legislación marco para el ámbito universitario es competencia del Estado Nacional (Schulte, 2005). Por otro lado, la educación privada, en Alemania tiene poca presencia tanto en Educación Primaria, como en Educación Secundaria, no permitiéndose cobrar tasas ni en las escuelas públicas ni en las privadas. Éstas segundas, suelen estar subvencionadas por el Estado. Distinto, es el caso de la Enseñanza Superior, en la cual, se están empezando a imponer las Universidades Privadas, en las que ofrecen el título en menos tiempo, y con una calidad educativa mucho mejor, siguiendo el modelo estadounidense (Schulte, 2005). Como todo sistema educativo, el alemán, está divididos en tres etapas educativas: Educación Infantil, Educación primaria y Educación Secundaria. La Educación Infantil, no es obligatoria, y está muy poco extendida, e incluso no existen planes lectivos para las guarderías ni directrices para el preescolar. En la actualidad, debido a los bajos resultados en el Informe Pisa, se está pidiendo una mayor presencia de esta etapa en el sistema educativo. La Educación Primaria, es obligatoria y va desde los 6 hasta los 9 años, y se enseña principalmente, lectura, escritura y cálculo, incluyéndose, la enseñanza de la lengua extranjera en el tercer curso. Es en la Educación Secundaria, donde aparece la principal peculiaridad del sistema educativo alemán, y, es que cada estado federal tiene su propia política educativa, pudiéndonos encontrar así, dos políticas distintas: una escuela única igual para todos, procurando un acceso igualitario a la educación, propia de los gobiernos socialdemócratas; y un sistema escolar tripartito, propio de los gobiernos más conservadores, los democristianos. Con el sistema escolar tripartito, lo que se pretende, en teoría, es que cada alumno pueda desarrollarse en el tipo de escuela que más se adapte a sus necesidades y capacidades. Es a través de las recomendaciones de los profesores y a través de las notas, con lo que se orienta a cada alumno a un tipo de escuela u otra. Pero en la realidad no es tan bonito. En la práctica, lo que ocurre es que hay una clara desventaja para los más rezagados, entrando en una modalidad de escuela que no se adapta a ellos. En realidad, son sobre todo los alumnos provenientes de las capas socio-económicas más desaventajadas, los que asisten a la Hauptschule, de modo que este tipo de escuela se acaba convirtiendo en una forma de segregación social. Como todo sistema educativo, la Educación Secundaria está dividida en dos periodos, de 10 a 15 años y de 16 a 18 años. En los estados en los que hay un sistema de escuela única, todos los niños acuden a la misma escuela, mientras que en los que se encuentra implantado el sistema escolar tripartito, pueden acudir a una de estas tres escuelas: Hauptschule, Realschule y Gymnasium. La Hauptschule (10-15 años) procura de cultura general que prepare a los alumnos para su trayectoria profesional futura permitiendo al alumnado que se gradue, acceder a una Escuela Profesional (16-18 años) y permitiendo también, un acceso a las Escuelas Universitarias (19-22 años). La Realschule (10-15 años) presta más atención a las asignaturas de alemán, lenguas extranjeras y matemáticas, permitiendo el acceso al ciclo superior de Gymnasium (16-18 años). Y por último, el Gymnasium, que está dividido en dos ciclos, el inferior (10-15 años) y el superior (16-18 años), imparte asignaturas a un nivel de rendimiento muy elevado, preparando al estudiante para la Universidad. Como decíamos antes, la escuela comprehensiva pretende un tronco común y obligatorio para todos los estudiantes, pero como puede observarse de un sistema educativo comprehensivo, se puede ver, que tronco común para todos, realmente sólo es la Educación Primaria, separando de este tronco a los niños a unas edades tan tempranas como son los 9 años. Ahora queda preguntarse, ¿es positivo disgregar al alumnado en edades tan tempranas y entre escuelas tan distintas entre unas y otras? ¿Es positivo, que incluso dentro de un mismo país, haya sistemas educativos tan dispares?

    3.2 Sistema Educativo Francés

La República de Francia, país perteneciente a la Unión Europea, es el que cuenta con mayor superficie de los países europeos, así como una de las mayores potencias económicas mundiales. Francia cuenta con un sistema educativo en el que prima la descentralización, la cual, ha surtido efectos muy positivos, promoviendo una renovación muy buena de los collèges y los lycèes. Las colectividades territoriales, gozan de una serie de poderes anteriormente asumidos por el Estado. Así mismo, los centros educativos franceses cuentan con un estatuto que les aumenta su autonomía financiera y jurídica, permitiéndoles una mayor adaptación a su entorno (Gauthier, 2005). Este sistema educativo, cuenta con una escolarización obligatoria que comprende las edades entre los 6 y los 16 años, acudiendo el 17% de la totalidad de alumnos franceses a escuelas privadas. La Educación Infantil, o la Escuela Maternal (3-6 años), en Francia, aunque no sea obligatoria está sumamente extendida, acudiendo a ella, la práctica totalidad de los niños de 3 años. Está orientado por unos programas e instrucciones definidos por el Estado y está establecido por ciclos, centrando el aprendizaje en la vida en sociedad, formar la personalidad y desarrollar el lenguaje. La Educación Primaria o L´Ecole, es la piedra angular de la escolarización obligatoria (6-11 años) tiene unos objetivos, contenidos y horarios definidos por el Estado, y pese a que sus objetivos principales sean la enseñanza de la lectura, escritura y contar, también se imparten otras asignaturas como pueden ser la historia, la geografía, las ciencias o la educación física. Una vez finalizan el L´Ecole, los alumnos pasan a la Educación Secundaria, la cual está dividida en dos etapas. La primera etapa de la educación secundaria, la inferior, es impartida por el collège, y acceden a ella todos, sin ningún tipo de distinción durante los cuatro años que dura. Su objetivo es prolongar y completar las adquisiciones básicas siguiendo unos programas establecidos por el Ministerio de Educación. La segunda etapa de la educación secundaria corresponde al Lycèe y está dividida en tres vías, con el objetivo de proporcionar al alumnado aquellos conocimientos y formas culturales que les permitan pasar a formar parte de la comunidad nacional. Es la primera ruptura con el sistema de tronco común, separando al alumnado en tres ramas: general, tecnológica y profesional. La escolarización, que en principio dura tres años, concluye con el baccalauréat, del cual, existen varios tipos: tres de carácter general, cinco de carácter tecnológico y sesenta profesionales (Gauther, 2005).

4. Efectos de estas reformas comprehensivas --Elena Martín (discusión) 12:46 13 mar 2012 (UTC)

Hola Equipo: Que les parece, podríamos también agregar En el punto 2:

- .VISIÓN DE UNA ESCUELA COMPRENSIVA
-  LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS EN EUROPA

En el punto 4: Finlandia --Carlos Molina (discusión) 10:06 22 mar 2012 (UTC)


Hola chicos he puesto ya en la página principal la primera parte del trabajo. Lo de conceptualización y evolución. Mirarlo.

Por cierto, quien sepa hacer lo de la tabla de contenidos para ponerlo al principio (lo que sería como el indice del trabajo) que lo haga sino ya lo preguntamos. --Elena Martín (discusión) 15:54 1 may 2012 (UTC)

Hola a todos. Carlos he leido lo que mandaste y me parece que los más adecuado es que pongas esta parte, porque lo demás es volver hacer referencia a la conceptualización:

Efectos de estas reformas comprehensivas Las reformas comprensivas consiguieron parte de lo que se proponían en términos de igualdad educativa e igualdad de oportunidades escolares (Enguita 1989). Ya mediado el siglo XX, y con el apoyo indiscutible de algunos organismos internacionales y más particularmente la UNESCO, un nuevo concepto de educación obligatoria comienza a expandirse bajo un nuevo nombre: el de "educación básica". J. Luis García Garrido. Cuyos efectos podemos resumir: a) La gran mayoría de los jóvenes pueden escolarizarse. b) Los alumnos son agrupados de forma mixta y flexible. c) El programa no discrimina a las minorías desfavorecidas. d) El currículo es integrador y flexible. e) Se acentúa la democracia en el aula y fuera de ella. f) Ningún método es eficaz para todos los estudiantes. g) Las estrategias planificadas son variables. h) Desarrolla un compromiso de cara a combatir los prejuicios y las discriminaciones, favoreciendo la solidaridad y el asentamiento de los derechos humanos. i) Valora el significado de los logros de individuos y de grupos distintos. j) Internaliza normas morales de comportamiento dentro de las sociedades y en un mundo pluricultural.

--83.42.126.172 16:11 6 may 2012 (UTC)

Hola he cambiado lo que nos dijo el profe sobre modelo no basado en la comprehensividad (alemán) y basado en la comprehensividad (francés). Saludos.

--Elena Martín (discusión) 16:08 27 may 2012 (UTC)

--Enguita (discusión) 18:24 2 jun 2012 (UTC)
Atención a la sintaxis: no se ponen dos signos de puntuación seguidos, en particular no puntos ni comas justo antes de abrir un paréntesis -lo hacéis en las referencias. Sin la pretensión de ser reformas, hay dos países que ponen antes en pie sistemas comprehensivos desde el inicio, al margen de Europa y por distintos motivos: la URSS, donde la vieja escuela segregada era considerada clasista -aunque en ella surgirían otras formas de diferenciación- y los EEUU, donde se atribuye a la escuela la tarea de asimilar a la gran corriente inmigratoria.
PERO, LO MÁS IMPORTANTE: Si os extendéis hablando de Alemania o Francia, no llegaréis a España, que era el tema. Alemania, para empezar se distingue por no tener un sistema comprehensivo (salvo la minoritaria Gesamtschule). De Francia, por otra parte, interesa muy poco si iene una gran superficie, etc. En cualquier caso, no tiene interés hablar de maternal y primaria para ningún sistema, puesto que la comprehensividad se juega solo y por entero en la secundaria inferior (la ESO aquí, el collége francés, etc.)
Sobre los puntos a-j), tienen poco que ver directamente con la comprehensividad, pues cualquiera de ellos podría predicarse de otra ordenación o aplicarse a ella.
--Enguita (discusión) 18:24 2 jun 2012 (UTC)


He modificado bastantes cosas y he añadido otras (cada una en su apartado) como por ejemplo:

Modelos educativos El modelo comprehensivo surge en EEUU a finales del siglo pasado como oposición a una escuela secundaria selectiva y excesivamente academicista. Se debió a una fuerte presión social donde los profesores de Secundaria, los cuales estaban influenciados por las ideas de las escuelas progresistas. Estos se opusieron a algunas universidades, las cuales favorecían los estudios clásicos como medio de seleccionar a los alumnos. Además, existía una intencionalidad democrática en los profesores de Secundaria, ya que los estudios academicistas daban más posibilidades a las clases acomodadas por sus mayores posibilidades de acceso a la cultura. Poco a poco estas ideas se fueron extendiendo y en 1917 sirvió de inspiración a los pedagogos revolucionarios de la Unión Soviética que, influidos por la Escuela Americana, adoptaron el modelo comprehensivo. (Román Pérez y Moreno Olmedilla, 1990).

Efectos de las reformas comprehensivas en el sitema educativo Las reformas comprehensivas consiguieron parte de lo que se proponían en términos de igualdad educativa e igualdad de oportunidades escolares. En contra de las críticas según las cuales estas reformas tenderían a igualar a todos a la baja, los sistemas comprehensivos se mostraron capaces de lograr un mejor nivel general sin por ello dañar a los alumnos más avanzados. Aparte del nivel, las tasas de retención, éxito y promoción resultaron ser claramente superiores en los sistemas reformados en comparación con los que mantenían la vieja estructura dividida. Otro efecto fue el que se produjo por el compromiso de los gobiernos y otras autoridades educativas con la reforma, esto llevaría a una distribución más equitativa de los recursos en los tramos de la enseñanza reformados. Además, las reformas comprensivas estimularon enormemente la demanda de acceso y la matrícula real en los niveles siguientes de la educación, desde la secundaria de segundo ciclo hasta la post-secundaria y la superior. Sin embargo, supuso un gran fracaso el intento de que a través de un tronco común más largo, una mayor proporción de estudiantes se orientara hacia estudios de tipo profesional, es decir, no académicos en la secundaria superior ni universitarios en la post-secundaria (Enguita 1989).

Nos falta poner el modelo comprensivo español.

Saludos

--Elena Martín (discusión) 18:05 8 jun 2012 (UTC)

Es un trabajo mejor que razonable pero creo que os han faltado, al menos dos cosas. Primero, entre los factores que propician las reformas comprehensivas, el clima político y social de la posguerra tras la SGM: inquietud social, fuerza política de la izquierda, las presuntas maravillas de la URSS como término de comparación, las teorías del desarrollo económico vinculado a la educación, cierto igualitarismo producto del sacrificio colectivo que supone la SGM y la justificación keynesiana del gasto público. Segundo, entre las consecuencias, algo más sobre el debate en torno al nivel académico, la contraposición entra igualdad y calidad, etc.
--Enguita (discusión) 12:56 16 jun 2012 (UTC)