Atlas de la Diversidad Cultural/Importancia de la Didáctica

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Importancia de la didáctica[editar]

La motivación[editar]


Sólo triunfa en el mundo quien se levanta y busca a las circunstancias y las crea si no las encuentra. George bernard Shaw



La explosión de Internet con la llegada del World Wide Web no nos dejó indiferentes a los que ya hacía unos años habíamos descubierto el correo electrónico, las mensajerías electrónicas y habíamos tenido la oportunidad de promover proyectos telemáticos interescolares dentro de la red iEARN (International Education and Resource Network). El paso del tiempo, y el hecho de ser inquietos, de querer probar cosas nuevas y de hacer contactos en todo el mundo, nos ha ayudado a ser conscientes de la magnitud del cambio que se comenzó a gestar detrás de lo que denominamos “mundo virtual”.

¿Y cuál es la característica principal de este mundo virtual? Pues que así, de repente, tenemos a nuestro alcance un volumen muy grande de información imposible de ser captado por nosotros en su totalidad, y al mismo tiempo, una gran facilidad e inmediatez de comunicación con personas que están en lugares muy alejados.

¿Y esto tiene consecuencias de cara a la escuela? Pues sí, porque la información ha sido durante mucho tiempo un bien escaso, y la escuela tenía la función de transmitir esta información... Pero ahora no tiene sentido seguir transmitiendo una pequeña cantidad de información porque quizás nunca será necesaria para los alumnos. Conviene enseñarles a encontrar la información que necesitan en el momento oportuno, enseñarles a aprender, y para ello la motivación ejerce un papel muy importante.

Para poder facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos es fundamental captar su atención, interesarles en algún tema y acompañarlos en todo el proceso de aprendizaje. La cantidad de impactos informacionales que reciben en un día es extraordinaria. Los anuncios que intentan despertar su interés en la calle y en la televisión; la amplia disponibilidad de información a su alcance, con un elevado número de canales para poder escoger; la facilidad de acceso a Internet que les permite comunicarse con amigos y familiares, descargarse ficheros musicales y películas; el canal de comunicación constante que supone disponer de teléfono móvil con sus múltiples posibilidades lúdicas, comunicacionales e informacionales... Todo esto hace que no resulte extraño que cuestionemos el uso exclusivo de la clase magistral en el aula. No puede entusiasmar el discurso monótono, a menudo dictado para que los alumnos puedan tomar apuntes. Ni dejarlo todo a la ejercitación, para adquirir determinadas capacidades. Ni utilizar únicamente el libro de texto como soporte al aprendizaje de nuestros alumnos.

La información la encontramos en diferentes fuentes, es dinámica y es muy importante que esté actualizada. La mayor preocupación que hemos observado en los medios de comunicación ante la decisión de los científicos de sacar a Plutón de la categoría de planeta, es qué sucederá con los libros de texto; parece una herejía que los alumnos puedan abrir una página del libro que no ha sido actualizada. No podemos basar nuestra propuesta formativa únicamente en lo estático. ¿Y cómo debe actuar el profesor? ¿Cómo consigue motivar? El arte de enseñar es el arte de saber captar la atención, de generar un interés y de acompañar en el proceso. No se consigue utilizando un único recurso didáctico sino una combinación de habilidades de enseñanza, de la misma manera que un cocinero con maestría va combinando ingredientes, tiempos y su intuición hasta presentarnos un plato que degustamos con placer. Así es el trabajo del profesorado. Por ejemplo, combinar una breve presentación de un tema con una propuesta de recolección de información, una actividad lúdica con el uso del ordenador para completar un aspecto en el que la interacción con esta tecnología facilita un determinado aprendizaje…

¿Y las TIC nos pueden ser útiles en esta acción de motivación? Rotundamente sí. No somos partidarios de utilizar la tecnología porque está de moda, sino cuando realmente nos es útil, y tenemos muy buenos ejemplos de esta utilidad.

Veamos, por ejemplo, cómo el juego de la gincana ha sido utilizado por profesores participantes en Atlas como eje motivador de nuevos aprendizajes. Para ejemplificarlo, hemos rescatado un mensaje enviado por la profesora Liliana Patricia Jovine al Curso 3 del Atlas realizado en marzo del 2005.

- Comentario de actividades (19/04/2005) Liliana Patricia JOVINE -

...Bueno, les comento que el día martes 12, los alumnos de Segundo Año Polimodal Cs. Sociales comenzaron con el juego de la gincana. Cuando ingresé al aula les dije: hoy vamos a suspender la clase de Geografía para ir a la sala de computación a jugar. Todos se sorprendieron... En la sala se distribuyeron espontáneamente en pequeños grupos, les expliqué las actividades que desarrollarían en esta primera instancia del curso 3 y les fui indicando los primeros pasos para comenzar el itinerario y una vez que eligieron la tipología continuaron casi sin mi ayuda.

Pude rescatar la lectura rápida de los retratos, la identificación de conceptos claves, la retención de los mismos, la comunicación entre los integrantes de los grupos y con los otros grupos cuando no podrían completar respuestas en algunas pruebas y se notaba en ellos una situación de ansiedad por seguir avanzando.

Algunos grupos se detuvieron en los retratos construidos en portugués porque les resultó difícil reconocer los conceptos-respuestas, pero pudieron luego seguir, gracias a la colaboración de compañeros de otros grupos que tenían un poco de facilidad para comprender los textos en ese idioma.

Pude observar que todos mantuvieron el mismo entusiasmo desde el comienzo hasta el fin del itinerario, y cuando volvían a retratos que ya habían visitado, se resistían a leerlos nuevamente y hacían un esfuerzo colectivo por recordar las respuestas.

Expresaron de diversas formas la finalización del itinerario, con abrazos, rostros de alegría, risas, apretón de manos y les resultaron graciosos los premios (fotos, medallas...)

.... mañana seguirán jugando ya que falta completar algunos itinerarios ya empezados.

Saludos.


Tras este comentario podemos observar claramente cómo la utilización de las TIC, en este caso, ha permitido potenciar el interés de los chicos hacia la lectura, la identificación de conceptos, el respeto a la diversidad, la comunicación con otros, la búsqueda de una meta compartida, entre otros aspectos. Sin lugar a dudas, las TIC pueden ser una herramienta muy útil, sólo debemos saber en qué momento utilizarlas y la finalidad con la cual deseamos hacerlo para no desvirtuar su potencialidad.

La motivación en el ATLAS: presentación y ejemplos[editar]

En el proyecto Atlas de la Diversidad favorecemos la creación de comunidades de profesores y alumnos. Al organizar los cursos de formación del profesorado intentamos crear cada uno de los grupos procurando que haya una gran diversidad de procedencias geográficas para que el intercambio sea más rico. Se comparten experiencias sobre las prácticas que resultan más provechosas y se presentan los problemas con los que tienen que enfrentarse en los foros de participación, para que todo el mundo pueda presentar su impresión, su punto de vista, reconocer que también está teniendo el mismo problema.

El trabajo de los alumnos en los retratos y en la gincana es valorado por los demás en los comentarios a cada retrato.

El contacto directo con lugares, lenguas y culturas muy alejadas capta la atención de educadores y alumnos, por el contraste con sus propias referencias culturales.

Por ejemplo, destacamos algunos retratos que hacen referencia a indígenas y que resultaron de gran interés para la comunidad de Atlas.

Canciones en Quichua de Santiago del Estero http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=434

Literatura Quichua Santiagueña http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=243

Parcialidades guaraníes del Paraguay http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=12408

La Civilización Maya http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=11993

Los números Maya http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=11907

Maaya T'aan (Lengua Maya) http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=5152


Entornos de aprendizaje en red[editar]


Nadie sabe tanto que no tenga nada que aprender de los demás, ni tan poco como para no tener algo que enseñar Daniel Reyes



Para facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos es muy importante poder contar con un espacio de trabajo que sea motivador. Es decir, que estimule la curiosidad, capte la atención del alumno y ofrezca un hilo conductor que permita mantener el interés y mueva al alumno a:
• Formularse preguntas,
• Trabajar en equipo
• Buscar información
• Resolver poco a poco las propuestas didácticas que animen su reflexión y promuevan su aprendizaje.
En Internet podemos encontrar excelentes entornos de aprendizaje. Estos sitios web han sido específicamente preparados para proporcionar información interesante y de una forma muy atractiva, combinando diferentes elementos multimedia, juegos interactivos y en red y espacios pensados para la creación compartida. En estos espacios, es conveniente que: • Los alumnos puedan explorar diseñando y construyendo ellos mismos.
• Se permita que se equivoquen.
• Se marquen objetivos, más que contenidos.
• Se pueda acceder a expertos.
• Se motive al alumno a pensar.
El objetivo es que los estudiantes empiecen a adquirir habilidades de planificación, procedimientos y metodologías que no tenían antes de empezar, más que aprender a construir un objeto particular.

Con el auge y la implantación masiva de los weblogs y de las tecnologías asociadas al web 2.0 ,[1] también llamado de lectura y escritura, la posibilidad de creación de entornos de aprendizaje en red se vuelve aún más atractiva. Ya que permite incorporar elementos interactivos que pueden tener un papel fundamental en el arte del aprendizaje: la didáctica. En el sitio de Flickr [2] tenemos una importante red social de usuarios que publican fotografías que pueden mantener a nivel privado, dar a conocer a una red familiar o de amigos o que pueden decidir hacer públicas. Una escuela, un grupo clase, la asociación de padres y madres puede decidir compartir determinadas fotografías y crear “itinerarios fotográficos” después de las excursiones o fotografiar una determinada investigación científica, entre otros. Si incorporamos las posibilidades que ofrece el trabajo con mapas en Internet, por ejemplo, en los sitios de Google Maps y Google Earth, encontramos una nueva posibilidad de aprender geografía. Los alumnos pueden situar en el mapa, con precisión, descripciones detalladas de un lugar y acompañarlas con fotografías y secuencias de audio o video georeferenciadas.


El Atlas, un entorno de aprendizaje en red[editar]

La comunidad de aprendizaje que Atlas nos ofrece está formada por profesores y alumnos de procedencias culturales y geográficas muy diversas. Se convierten en los interlocutores de cada lugar, en informantes cercanos cuya mirada nos transmite cómo es el lugar en el que viven, ayudados por la tecnología.

Para ilustrar más claramente esta afirmación, se expone a continuación un caso en particular que muestra cómo esta forma de trabajo se ha llevado a la práctica en las escuelas y los centros participantes. Para ello, se presenta el caso de los chic@s del Instituto Crandon de Uruguay, quienes han utilizado las herramientas de Atlas para mostrar en diversos formatos cómo es su propio entorno y establecer contacto con otras realidades.
En primer lugar, han diseñado una serie de retratos donde se presentan y muestran cómo es su lugar: su escuela, sus paisajes, su cultura. En estas producciones, más allá de conocer los lugares que ellos presentan, queda plasmada la visión y la importancia que le otorgan a su cultura e historia; un elemento que no se encuentra en otras fuentes bibliográficas y que enriquece ampliamente el material producido.
Además de elaborar y compartir más de una docena de retratos con el resto de la Comunidad Atlas, decidieron aventurarse en la tarea de crear una serie de pruebas para generar casillas que forman parte del juego de la gincana: pistas sobre la flora, los paisajes, las canciones y leyendas de Uruguay (temas que han seleccionado libremente y que se relacionan con las tipologías de retratos elaboradas con anterioridad).
Cabe resaltar que en estas producciones, además de encontrar una serie de archivos (sonido, videos, imágenes, presentaciones, documentos de texto) que permiten conocer virtualmente un entorno diferente al propio, también se pueden descubrir mensajes y muestras de intercambios que se han producido entre participantes.

Ejemplos de algunas de las producciones:
• En el retrato “Los secretos del ombú”, los alumnos invitan a conocer uno de los árboles autóctonos de Uruguay y para acercarnos a su historia presentan sus características. Además, narran una leyenda, relatan un poema y, para añadirle un toque especial, presentan una fotografía de los autores del retrato alrededor de un ombú... En este caso es interesante ingresar al apartado ‘comentarios’ y constatar cómo los creadores de tan peculiar producción lograron generar reacciones e intercambios entre lectores y creadores. Veamos algunos de los mensajes enviados:



Grupo: Aladinos
Centro/Escuela: Escola do Ensino Básico (2º/3º ciclos) de Fânzeres
Fecha: 08/11/2004

Gostamos muito de saber coisas sobre a vossa flora, foi muito divertido ler os poemas dedicados a esta tão grande arvore.

Parabens, continuem com o bom trabalho.

Aladinos: Sónia e Cristiana



Nombre: Florencia, Valentina, Giorgina y Tamara Gaggero, Rodrìguguez, Romelli y Bouzout (Uruguay)
Fecha: 12/11/2004

Chiquilines :nos gusto mucho sus comentarios espero que les guste mucho nuestro trabajo escribanos por favor

flopy,vale,tama y giorgi



Nombre: Waldemar Wevar (Chile)
Fecha: 19/11/2004

Pequeños enamorados de su flora, los felicito por su trabajo, agregaron poesías, leyenda, pinturas, no se que más les faltó, nuestro grupo lo leyó detenidamente y comentaron que les escribiera. En el establecimiento tengo un taller de pintura y dibujo, como sabemos que en el paisaje no debe faltar su majestad el árbol me encanto la forma peculiar que tiene, menos sabía que era considerado parte de su nacionalidad. Es un gran trabajo Saludos de "nuestros cisnes"




Archivo:Asisomos.jpg
Los autores del retrato "Así Somos"

• En el retrato “Así somos” el grupo Los Charrúas se presenta al resto de la Comunidad Atlas, la invita a visitar su próxima producción y, por si fuera poco, comparten un archivo de sonido donde es posible escuchar el himno de la escuela.


• La casilla de la gincana denominada “El Parque de Anchorena” invita a leer con detenimiento el retrato que lleva el mismo nombre, a través de interesantes pruebas de preguntas y respuestas y palabras ocultas. Si se logra superarlas, se encuentra una fotografía de un cisne y una dirección en Internet que lleva a descargar un puzzle (del mismo cisne) y ofrece la posibilidad de conocer más a fondo a esta escuela y a los chicos que participan en el proyecto.


A través de esta muestra se puede verificar cómo el Atlas construido por docentes y alumnos ofrece retratos que muestran las ‘pinceladas’ de un lugar; pruebas de la gincana que invitan a realizar itinerarios de juego a través de los cuales aprender sobre otras culturas y realidades; distintas herramientas (cámaras de video, de fotografía, grabadoras de sonido, herramientas de comunicación) que acompañan a los productores a lo largo de sus trabajos y que le otorgan un valor agregado a cada producción, por simple o sencilla que parezca.
Pero en las producciones, más allá del resultado logrado, lo más importante es el elemento que moviliza todo, que lo hace posible, que le otorga validez y veracidad: las personas, los participantes del Atlas que se esfuerzan día a día en ampliar esta gran base de datos con muestras de su realidad, que rescatan lo propio y lo más genuino de cada entorno; muestras que han sido promotoras de grandes y valiosos aprendizajes.

Estructuras didácticas de actividad[editar]


Enseñar no es una función vital, porque no tienen el fin en sí misma; la función vital es aprender. Aristóteles


Se entiende por estructura didáctica de actividad aquella secuencia de acciones que debe desarrollar el alumno para acercarse al conocimiento de un tema. A pesar del poco tiempo de ‘vida’ que tiene Internet, escuelas de todo el mundo se han dado cuenta del inmenso potencial que tiene la red para el aprendizaje.

Si en un primer momento la atención se dirige hacia la búsqueda de información, poco a poco han ido apareciendo usos didácticos de la red que se pueden encontrar en el libro ‘Estructuras pedagógicas en Internet’, de editorial Edebé. Este libro clasifica esos usos en tres apartados: Internet como lugar de consulta, como lugar de encuentro y como canal de publicación.

1.- Internet como lugar de consulta

  • Webquest: Según su creador, Bernie Dodge, es “… una actividad de investigación guiada en la cual la mayoría o toda la información utilizada por los alumnos procede de Internet”.
  • La caza del tesoro: Es un tipo de actividad que se utiliza para trabajar un tema específico de forma motivadora a partir de una serie de preguntas que los alumnos deben responder buscando información en el web.
  • Guía didáctica en línea: Se trata de una guía de clase que ayuda al docente en la organización de la tarea, del material y de la temporalización de las actividades que llevará a cabo con sus alumnos.
  • Viaje virtual: Constituye una estrategia interesante para integrar los recursos de Internet en el aula. Se plantea el recorrido por un tema como si fuera un viaje o excursión, en el que se transita por diferentes espacios web con información sobre diversos aspectos del tema planteado.
  • Antes o después de una salida: La preparación de una salida, una excursión, un viaje de estudios, el diario de una ruta… pueden enriquecerse con recursos de Internet para buscar información antes, o compartir después la experiencia.
  • Museos virtuales: Los museos, sea cual sea su contenido, son fuente de todo tipo de conocimiento. A través de Internet podemos realizar visitas a los museos más importantes del mundo, a museos particulares y también a museos muy peculiares.
  • Guías de lectura y talleres de escritura: Contienen propuestas de actividades que nacen de la necesidad de fomentar en los alumnos el gusto por la lectura y motivar su escritura creativa.
    2.- Internet como lugar de encuentro

  • Procesos de escritura: Se trata de actividades que fomentan la lectura y la escritura. Se invita a los alumnos a que escriban un cuento, una historia, o una novela de forma cooperativa con estudiantes de otros centros educativos.
  • Seguimiento de expediciones: Los alumnos emprenden un viaje virtual en compañía de un equipo de expertos o científicos, y en ocasiones, de la mano de un especialista en la materia (biólogo marino, antropólogo…).
    Gincana o juego de pistas: Los alumnos van ampliando sus conocimientos sobre un tema determinado a partir de la resolución de pruebas y enigmas sobre el mismo.
  • Personificaciones: Son proyectos que proponen que una escuela o un grupo de alumnos represente un personaje de ficción y que realicen determinadas tareas representando a ese personaje.
  • Clases globales: Son intercambios entre grupos clase de diferentes centros educativos que estudian simultáneamente una temática común durante un periodo de tiempo determinado.
  • Intercambios culturales: Permiten que alumnos, profesores y miembros de la comunidad educativa se formen en el uso de las TIC para generar contenidos relacionados con su entorno más cercano.
  • Recolección y análisis de datos: Son actividades telemáticas en las que alumnos de diferentes centros educativos realizan un trabajo de campo para recoger datos sobre diversos aspectos: consumo energético, clima, otros…

    3.- Internet como canal de publicación
  • Periodistas en colaboración: actividades telemáticas en las que los alumnos se convierten en los redactores de una revista o de un periódico, y elaboran conjuntamente una publicación ‘on-line’ en torno a una determinada temática.
  • Weblog o blog: Espacio personal de escritura en Internet, ordenado cronológicamente. Puede incorporar aplicaciones que enriquecen la forma de participar de los lectores en base al potencial del web 2.0.
  • Página web de la clase: Portal de una clase en Internet en el que profesores y alumnos diseñan y editan una página web con información relacionada con su clase.

Estructuras didácticas de actividades presentes en Atlas[editar]


Los retratos En Atlas se ha diseñado una herramienta de publicación de retratos que permite a los participantes realizar las más variadas actividades. En los siguientes ejemplos podemos encontrar estructuras que muestran resultados muy diversos, a partir de la utilización de una misma herramienta de publicación.


Antes o después de una salida El retrato “Después de Las Leñas” realizado por Griselda Cardonatto, Patricia Pereyra y Gisella Dossio de la Escuela Laboral Nº 4 Angel Custodio Sosa (Realicó, Argentina) refleja claramente cómo después de una salida se puede generar un libro de recuerdos y dejar plasmado en él aquellas cosas que se aprendieron durante la misma. Este tipo de actividad es muy útil también para comunicar la experiencia.

http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=13790


Periodistas en colaboración El retrato “Elecciones Municipales en Lautaro” presenta una recopilación de las entrevistas realizadas a cada uno de los postulantes a alcalde de Lautaro (Chile). Es una actividad donde se muestra claramente cómo los estudiantes han realizado un trabajo periodístico de suma importancia para su localidad.

http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=6721&rbdd=9


Recolección y análisis de datos El retrato “¿DÓNDE Y CÓMO VIVEN LOS TARTAGALENSES?” muestra cómo los alumnos del Instituto Santa Catalina de Bolonia (Tartagal, Argentina) recogen y analizan datos sobre su población.

http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=9218&rbdd=9



La plataforma de formación

Entorno de formación Atlas


De la misma manera, Atlas cuenta con una plataforma de formación a distancia que ha sido especialmente diseñada para ofrecer cursos de capacitación y tutorías dirigidas a educadores participantes en Atlas. La plataforma cuenta con espacios de intercambio, espacios de exposición de contenidos y espacios de publicación de material didáctico elaborado por los participantes. Cabe resaltar que Atlas ha permitido utilizar Internet como lugar de consulta y encuentro de más de 3900 profesores provenientes de distintas partes del mundo.










La Gincana Atlas

Archivo:Gincana.jpg
Casilla: Artesanía del pueblo Aymara


Otra actividad presente en Atlas es la gincana, un juego de pistas a través del cual los participantes tienen la oportunidad de dar a conocer los valores, las costumbres y cultura de su entorno más cercano. Con la idea de utilizar Internet como lugar de encuentro e intercambio, los participantes generan una serie de pruebas que serán superadas por otros pares a partir de la lectura de las investigaciones que hayan publicado los creadores de cada casilla de pruebas.

En este juego, no sólo se puede participar como un ‘jugador’ sino también aportar producciones que lo enriquecerán. Existe el compromiso compartido de hacer de la gincana de Atlas una travesía incomparable, aprovechando la enorme riqueza de la diversidad cultural de las comunidades donde residen los miles de participantes del proyecto. Adicionalmente, se brinda la opción de entrar en contacto con los creadores de las casillas para enviarles comentarios y pareceres sobre su creación.

Es una propuesta lúdica que rescata los principios de los juegos colaborativos. Ha sido diseñada para:

• Incentivar el recorrido a través de la riquísima producción almacenada en Atlas.
• Promover la lectura detenida de los retratos y el análisis comparativo de los mismos.
• Favorecer la adquisición de las competencias en valores que sustenta el proyecto.
• Permitir una integración efectiva de las herramientas informáticas en actividades escolares con alta significación, tanto en lo pedagógico como en lo social.


Las Naves de Aprendizaje

En adición a las producciones anteriores, en Atlas también se propone a los educadores disponer de herramientas que les permitan confeccionar libremente sus propios espacios web y que, a su vez, puedan ser utilizados para los más variados fines. Algunos ejemplos:

El lugar en el que vivimos como entorno de aprendizaje[editar]


No se graban tanto mil palabras como un solo hecho. Henrik johan Ibsen


Si por un momento se abandona la idea de que el lugar ideal para aprender es el aula, se pueden empezar a descubrir otros entornos que son también una fuente inagotable de aprendizaje. Uno de estos lugares es el entorno más próximo al alumno, tanto si nos referimos a aspectos que llaman la atención porque son motivadores como a problemas o situaciones negativas del lugar, ya que muchas veces se ponen en marcha mecanismos para empezar a solucionarlos.
La ventaja de aprender en un entorno real es que se tiene que trabajar con información que no está recopilada ni editada en libros, ni en revistas, audio o video publicados en forma profesional. La información la obtiene el alumno de primera mano.
Un buen ejemplo de proyecto motivador es el que hace referencia a la recolección de datos sobre ‘nuestro lugar’. Presenta las siguientes fases:

A.- Recolección de información Una vez seleccionado un tema de interés sobre el propio lugar, y con objetivos de aprendizaje de acuerdo a la capacidad de los alumnos, se debe empezar a buscar información luego de acordar:
• Los límites que debe tener un trabajo: ¿dónde, qué y que no?
• El modelo de ficha: ¿qué campos debe tener cada registro?
• Los criterios: ¿entendemos todos lo mismo sobre cada concepto?
• La codificación y categorización: ¿se puede pensar en un código para cada campo? ¿Podemos sugerir todos los temas que pueden aparecer? ¿Debemos dejar algún campo abierto a palabras clave que puedan sugerir los alumnos?
• La organización del trabajo: ¿todos los grupos trabajan todos los aspectos? ¿O cada grupo trabaja un aspecto concreto?

Después de recoger la información según los criterios previamente establecidos se introduce en una base de datos.

B.- Tratamiento de la información El análisis y tratamiento de la información propia de nuestro entorno puede realizarse de diversas maneras.
En este caso proponemos la utilización de una base de datos por el potencial que puede tener desde el punto didáctico.
Introducimos los datos en un programa gestor de bases de datos, y a partir de allí los alumnos pueden utilizar muchos caminos para extraer y presentar una selección de la información.
Los programas de búsqueda y recuperación de información permiten que ésta se pueda presentar de diferentes maneras: listas ordenadas alfabética o numéricamente; edición de diferentes pantallas que muestren registros completos y que permitan consultar un mismo campo en los diferentes registros, que faciliten el contraste entre campos que nos interesen o que permitan conocer la frecuencia absoluta de determinado fenómeno.
Además, las posibilidades gráficas del ordenador permite que esta información pueda ser fácilmente presentada en forma de diagrama de barras, diagramas lineales, histogramas, y aún, el lenguaje de interrogación debe permitirnos localizar aquellos registros que cumplen determinadas condiciones.

Todo este proceso conduce al planteamiento de hipótesis. El tratamiento y acceso a los datos estimula las ideas. Los alumnos realizan los procesos de aprendizaje pensando sobre sus observaciones.

Es por esta razón que defendemos que el entorno más próximo al alumno y la experiencia real como recurso y fuente de información, es de gran importancia para el aprendizaje. Entendemos que las TIC no deben sustituir la experimentación directa, el aprendizaje activo y la investigación sobre el mundo que nos rodea.


Atlas, un modelo de trabajo con las TIC en el entorno más próximo[editar]

La siguiente imagen [3] muestra cómo los niños de la escuela Emprender de Temuco, Chile, visitan el Campamento Araucano y recogen información sobre el entorno más próximo o cercano a la escuela:


En este campamento habitan algunos de los alumnos de la escuela, quienes quisieron dar a conocer al resto de la clase -y porque no, al resto de la Comunidad educativa y de la Comunidad Atlas- las condiciones en las que viven, las razones de ello, el quehacer diario, los problemas que los afectan y escuchar las opiniones y comentarios de otras personas que viven en el campamento. En una situación como ésta, los estudiantes aprenden a valorar los elementos que están a su alrededor mientras se potencia el autoconocimiento y la autoestima.

Adicionalmente, y después de recoger información se dirigen de nuevo al aula con la idea de construir y generar un retrato (tratamiento de la información) a través del cual pueden proyectar a la comunidad internacional aquellos elementos que forman parte de su cultura e historia y que, posiblemente, no son conocidos a través de otras fuentes de información (libros, revistas, etc.). Entonces es cuando estos alumnos tienen la posibilidad de estudiar elementos que son verdaderamente importantes para ellos y que no tienen porque pertenecer a la cultura oficial del país ni presentarse como parte de los contenidos oficiales que se contemplan en el currículum chileno.

Con este ejemplo queremos reflejar la importancia que tiene para cada escuela o centro participante el estudio de los rasgos más característicos de su entorno. Esto les permite no sólo valorar las riquezas y elementos que están presentes en su comunidad sino también compartirlos con otros participantes del proyecto y ofrecer a la comunidad internacional una fuente informativa que difícilmente se encontrará a través de otro tipo de bibliografía.

Cómo contribuir al cambio en la escuela: hacia un nuevo paradigma educativo[editar]


No progresas mejorando lo que ya esta hecho, sino esforzándote por lograr lo que aun queda por hacer. Khalil Gibran


Estamos en un momento de cambio de una enseñanza basada en la transmisión de información a otra mucho más personalizada en la que el alumno es el motor principal de su propio aprendizaje y en el que el trabajo en equipo tiene una gran importancia. Todo ello comporta un cambio de paradigma.

Entendemos que un cambio de paradigma es un proceso que se da en un período largo de tiempo, y que los distintos centros educativos y profesorado se encuentran en distintas fases de maduración hacia el nuevo paradigma. Lo importante es tener clara la visión de hacia dónde queremos ir, e ir marcando objetivos que nos vayan acercando a la nueva realidad.

La siguiente tabla presenta los momentos inicial y final de este cambio:

El rol del docente es clave para contribuir al cambio de paradigma y también para incorporar las TIC en las actividades de enseñanza–aprendizaje. En todo el proceso de cambio, el centro de gravedad se desplaza del profesor al alumno en un primer momento, y al grupo de alumnos mediante el trabajo en equipo en una segunda fase, cambiando el rol del profesor de la transmisión de información al acompañamiento de sus alumnos durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La directora de la escuela Madre Laura (Ecuador), la Hna. Teresa Salazar Yánez comparte esta visión, así nos lo ha hecho saber enviando el siguiente mensaje al foro del curso de formación Atlas que se desarrolló entre los meses de marzo a julio del 2005:

Archivo:Motivacion.jpg
Mensaje tomado de uno de los foros de formación del Curso Atlas

Asimismo contamos con testimonios de otros educadores que han participado en el proyecto y que están convencidos de la importancia que tiene este cambio de paradigma. Leamos dos de ellos:



Testimonio de la profesora Lucielena de Souza Colomaco Escola Cooperativa Educacional de Presidente Venceslau. São Paulo. Brasil.

Os alunos e professores da Escola Cooperativa Educacional de Presidente Venceslau, estado de São Paulo, Brasil, nunca tinham participado de um Projeto de Informática e muito menos Internacional, por isso estão deslunbrados e até um pouco timidados com essa nova forma de ensinar e aprender. Este projeto está significando uma nova forma para o professor de ensinar e para os alunos de aprender e refletir sobre sua realidade que muitas vezes passa esquecida pelas escolas.

Sou a Professora Lucielena


Testimonio de la profesora Alicia Inés Gastellu Escuela Vicente Forestieri. Córdoba, Argentina.

Hoy los pibes llegaban a la Dirección y me mostraban. Estaban contando las inseguridades del barrio, surgió solito porque en Ciencias Sociales hablaban del barrio (es 3ero y son pibes que no quieren escribir..... claro!, si se aburren con las propuestas tradicionales). Entonces uno de ellos dijo a su maestra: seño lo escribamos, digamos todo lo que nos molesta y preocupa para que la vice lo mande a la compu y los otros chicos sepan!!!!!!!!!!!!!.......sabés lo que vale eso?, uno no quiere dejar jamás de estar con estos pibes que saben un montón pero de otras cosas, tienen otra mirada, y aprenden desde propuestas distintas. Cuánto les agradezco, no parecerán muy interesante sus trabajitos, pero para mí lo que hacen los pibes de la Forestieri es maravilloso... todo es tan artesanal. Gracias nuevamente, es impagable.

Ali




A través de estos y muchos otros testimonios de participantes del proyecto hemos constatado cómo el Atlas de la Diversidad nos aporta ideas y metodologías para avanzar hacia un nuevo paradigma educativo en la escuela. Aprovechar estas propuestas nos puede ayudar a madurar profesionalmente y más allá de eso nos puede ayudar a ofrecerle al alumnado propuestas llamativas que despierten el interés por aprender.



  1. En el capítulo 5 se aborda el tema del web 2.0.
  2. http://www.fickr.com
  3. Imagen tomada del retrato "CAMPAMENTO ARAUCANO", NOVENA REGIÓN TEMUCO-CHILE. Base de datos del Atlas de la Diversidad. http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr=1572&rbdd=9

Bibliografía y recursos consultados[editar]

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Atlas de la Diversidad Cultural